如何让孩子们更好直面未来
——对我国职业启蒙教育现状的调查与思考
少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。帮助少年儿童形成正确的职业价值观，不仅关乎个体成长成才，更关乎教育强国建设和经济社会高质量发展的根基。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“以职普融通拓宽学生成长成才通道”“支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育”。
随着相关政策的陆续落地，职业启蒙教育在全国中小学开展得如何？孩子们是否从中获得了对职业世界的初步认知？在“六一”国际儿童节到来之际，我们组织成立了调研组深入近20个省份的中小学一线进行了调查，结果显示，从课堂上的知识浸润，到走出校门的实践体悟，职业启蒙的种子一步步“播”进了孩子们的心中。
课堂内外，职业种子悄然发芽
“原来用指南针测距、画平面图，不只是数学题，还是导游的基本功！”江苏徐州北辰小学五年级的一名学生在结束“校园小导游”活动后兴奋地说。而在该校的“知行”农场，每个班级都承包了一块责任田，孩子们围绕农场经营者这一角色展开跨学科学习。
在北京海淀一所小学，语文老师教授《长城》一课时，设计了一项为期两周的项目式学习任务——“假如我是长城文物保护员”。孩子们分组查阅长城的历史资料，了解当前保护面临的主要问题，并模拟撰写保护方案。任务结束时，好几个孩子围着老师追问：“怎样才能真正成为一名文物保护工作者？”
导游、农场经营者、文保工作者……如何让孩子们感知不同职业的魅力？答案往往就藏在日常的课堂教学之中。调研组发现，有88%的教师选择将职业启蒙渗透在日常教学中，通过跨学科主题学习活动，让书本知识变得鲜活起来。
如果说学科知识浸润是在学生心田播撒职业启蒙的种子，那么走出校门、走进职业学校和实训基地，则是让他们亲身去体验。
在四川成都汽车职业技术学校的车间里，一群小学生正围着发动机拆装台目不转睛地看着。在职业学校大哥哥的指导下，他们小心翼翼地拧动扳手，两人一组配合完成车门零件的组装。“平时坐不住的孩子，在这里能静下心来，专注钻研项目操作工序长达四十多分钟。”带队
老师的话里满是感慨。
“我什么时候能再来开一次地
下小火车？”在广东广州铁路职业技
术学院的轨道交通现代产业职业体
验中心，刚刚体验完模拟驾驶的小学
生谢明轩意犹未尽地问道。这里已经
成为周边中小学生向往的“打卡地”
之一。孩子们走进模拟驾驶舱，在专
业教师的指导下，亲身感受地铁驾驶
工作的严谨规范与职业使命。
职业院校向中小学敞开大门，提
供专业化的体验场景，已成为普遍现
象。不同院校结合自身的专业优势，
纷纷建立职业体验基地，这些基地如同一块块各具特色的实践土壤，让孩子们得以触摸真实的职业世界，感受“技能宝贵、劳动光荣”的深刻含义。
调研显示，在学生最希望学校采取的职业启蒙教育形式中，有65.9%的学生选择了研学旅行，有67.4%的学生选择了走进企事业单位进行模拟职场体验。孩子们渴望用自己的眼睛观察、用自己的双手触摸，而不是仅仅坐在教室里听别人讲述。
儿童职业启蒙面临的现实挑战
职业启蒙教育正在全国稳步推进，然而调研组发现，孩子们的职业梦想在落地过程中，仍面临着认知深度不足、兴趣易受外界动摇以及规划滞后等挑战。
职业认知广而不深，知其然不知其所以然。在调研过程中，虽然有近44.9%的孩子能够说出20种以上的职业名称，但追问他们对这些职业具体工作内容、能力要求和日常状态的了解程度时，仅有12.3%的学生对常见职业表示“了解很多”，多数孩子对职业背后的专业要求、社会责任知之甚少。
职业兴趣摇摆不定，易受外界因素影响。调研数据显示，49.9%的学生将“高薪福利”视为职业成功的标志，46%的学生在择业时会优先考虑父母是否认可。
值得关注的是，孩子们对新兴职业并不缺乏好奇心，也有探索意愿，有49.9%的孩子“基本”或“完全”想要去尝试不同的职业角色。但当职业兴趣与现实因素发生碰撞时，“我喜欢什么”往往逐渐让位于“什么更实惠”“什么更体面”。在职业价值观初步形成的关键时期，薪酬待遇、社会地位、家长期望过早地收窄了孩子们的职业想象空间。
职业规划滞后，初中阶段出现“倒退”现象。调研显示，有62.8%的学生希望未来职业规划由自己决定，表现出较强的自主意识。然而在“应该从什么阶段开始为职业做准备”的问题上，多数人将职业规划视为高中及以后才需要面对的事情，启蒙意识相对滞后。
调研组在数据分析中进一步发现，孩子们在小学阶段萌发和积累的职业认知与职业兴趣，进入初中后呈现明显下滑趋势。随着年级升高，探索不同职业的内在驱动力明显减弱，学业压力逐渐主导了孩子们的时间与精力。如何在不增加孩子们压力的前提下，为职业启蒙教育保留必要的空间，是亟待解决的现实问题。
多方携手，守护儿童职业梦想的土壤
面对上述挑战，推动职业启蒙教育走向系统建构，需要国家顶层设计、地方资源统筹、学校课程优化和教师专业成长的同向发力。
国家层面，以制度之基托举职业启蒙。职业启蒙教育的广泛深入开展，离不开政策指引和制度保障。建议国家层面加强顶层设计，组织相关领域专家学者研究制定《职业启蒙教育行动计划》。该计划应对职业启蒙教育的指导思想、基本原则、阶段目标、核心内容、实施路径、条件保障、评价机制等作出系统规定。
地方层面，以协同之力编织资源网络。职业启蒙教育的有效实施，应在区域层面建立起教育行政部门统筹、多方力量协同参与的联动机制。建议地方教育行政部门联合区域内中小学、职业院校、青少年宫、科技馆、博物馆等，共同组建职业启蒙教育共同体。在这个共同体中，各方应明确分工、发挥所长。
学校层面，以系统思维建构启蒙课程。作为职业启蒙教育的主阵地，中小学校应优化系统设计，形成纵向贯通、横向融通的职业启蒙教育课程体系。在纵向上，学校应根据不同学段学生的认知特点和心理发展规律，设计贯穿小学、初中、高中全学段的课程衔接框架。在横向上，学校应着力打造“学科渗透+校内体验+校外实践”融通式课程实施路径。
教师层面，以专业成长提升育人能力。调研发现，高达71.4%的教师支持在学校配置专职的职业启蒙教师或生涯规划导师，这一数据充分反映了一线教师对专业支持的热切期盼。
各级教育行政部门和学校应高度重视职业启蒙教育师资队伍建设。一方面，可优先从现有教师队伍中选拔对职业启蒙教育有热情、有经验的人员，通过专项培训后担任专兼职的职业启蒙课程教师或学生生涯导师。另一方面，要系统规划分层分类的教师培训体系，培训内容应涵盖职业启蒙教育政策理念解读、学生生涯指导技巧、产业前沿动态认知等多个模块。
此外，还应定期组织教师前往职业院校、行业龙头企业、新兴业态聚集区进行跟岗研修和实地考察，提升其职业认知水平和课程转化能力。要鼓励建立职业启蒙教育教研共同体或名师工作室，定期组织跨学科的集体备课、案例研讨和教学观摩，让优秀经验在交流分享中不断传播、转化和推广。
■文并图/《光明日报》
随着相关政策的陆续落地，职业启蒙教育在全国中小学开展得如何？孩子们是否从中获得了对职业世界的初步认知？在“六一”国际儿童节到来之际，我们组织成立了调研组深入近20个省份的中小学一线进行了调查，结果显示，从课堂上的知识浸润，到走出校门的实践体悟，职业启蒙的种子一步步“播”进了孩子们的心中。
课堂内外，职业种子悄然发芽
“原来用指南针测距、画平面图，不只是数学题，还是导游的基本功！”江苏徐州北辰小学五年级的一名学生在结束“校园小导游”活动后兴奋地说。而在该校的“知行”农场，每个班级都承包了一块责任田，孩子们围绕农场经营者这一角色展开跨学科学习。
在北京海淀一所小学，语文老师教授《长城》一课时，设计了一项为期两周的项目式学习任务——“假如我是长城文物保护员”。孩子们分组查阅长城的历史资料，了解当前保护面临的主要问题，并模拟撰写保护方案。任务结束时，好几个孩子围着老师追问：“怎样才能真正成为一名文物保护工作者？”
导游、农场经营者、文保工作者……如何让孩子们感知不同职业的魅力？答案往往就藏在日常的课堂教学之中。调研组发现，有88%的教师选择将职业启蒙渗透在日常教学中，通过跨学科主题学习活动，让书本知识变得鲜活起来。
如果说学科知识浸润是在学生心田播撒职业启蒙的种子，那么走出校门、走进职业学校和实训基地，则是让他们亲身去体验。
在四川成都汽车职业技术学校的车间里，一群小学生正围着发动机拆装台目不转睛地看着。在职业学校大哥哥的指导下，他们小心翼翼地拧动扳手，两人一组配合完成车门零件的组装。“平时坐不住的孩子，在这里能静下心来，专注钻研项目操作工序长达四十多分钟。”带队
老师的话里满是感慨。
“我什么时候能再来开一次地
下小火车？”在广东广州铁路职业技
术学院的轨道交通现代产业职业体
验中心，刚刚体验完模拟驾驶的小学
生谢明轩意犹未尽地问道。这里已经
成为周边中小学生向往的“打卡地”
之一。孩子们走进模拟驾驶舱，在专
业教师的指导下，亲身感受地铁驾驶
工作的严谨规范与职业使命。
职业院校向中小学敞开大门，提
供专业化的体验场景，已成为普遍现
象。不同院校结合自身的专业优势，
纷纷建立职业体验基地，这些基地如同一块块各具特色的实践土壤，让孩子们得以触摸真实的职业世界，感受“技能宝贵、劳动光荣”的深刻含义。
调研显示，在学生最希望学校采取的职业启蒙教育形式中，有65.9%的学生选择了研学旅行，有67.4%的学生选择了走进企事业单位进行模拟职场体验。孩子们渴望用自己的眼睛观察、用自己的双手触摸，而不是仅仅坐在教室里听别人讲述。
儿童职业启蒙面临的现实挑战
职业启蒙教育正在全国稳步推进，然而调研组发现，孩子们的职业梦想在落地过程中，仍面临着认知深度不足、兴趣易受外界动摇以及规划滞后等挑战。
职业认知广而不深，知其然不知其所以然。在调研过程中，虽然有近44.9%的孩子能够说出20种以上的职业名称，但追问他们对这些职业具体工作内容、能力要求和日常状态的了解程度时，仅有12.3%的学生对常见职业表示“了解很多”，多数孩子对职业背后的专业要求、社会责任知之甚少。
职业兴趣摇摆不定，易受外界因素影响。调研数据显示，49.9%的学生将“高薪福利”视为职业成功的标志，46%的学生在择业时会优先考虑父母是否认可。
值得关注的是，孩子们对新兴职业并不缺乏好奇心，也有探索意愿，有49.9%的孩子“基本”或“完全”想要去尝试不同的职业角色。但当职业兴趣与现实因素发生碰撞时，“我喜欢什么”往往逐渐让位于“什么更实惠”“什么更体面”。在职业价值观初步形成的关键时期，薪酬待遇、社会地位、家长期望过早地收窄了孩子们的职业想象空间。
职业规划滞后，初中阶段出现“倒退”现象。调研显示，有62.8%的学生希望未来职业规划由自己决定，表现出较强的自主意识。然而在“应该从什么阶段开始为职业做准备”的问题上，多数人将职业规划视为高中及以后才需要面对的事情，启蒙意识相对滞后。
调研组在数据分析中进一步发现，孩子们在小学阶段萌发和积累的职业认知与职业兴趣，进入初中后呈现明显下滑趋势。随着年级升高，探索不同职业的内在驱动力明显减弱，学业压力逐渐主导了孩子们的时间与精力。如何在不增加孩子们压力的前提下，为职业启蒙教育保留必要的空间，是亟待解决的现实问题。
多方携手，守护儿童职业梦想的土壤
面对上述挑战，推动职业启蒙教育走向系统建构，需要国家顶层设计、地方资源统筹、学校课程优化和教师专业成长的同向发力。
国家层面，以制度之基托举职业启蒙。职业启蒙教育的广泛深入开展，离不开政策指引和制度保障。建议国家层面加强顶层设计，组织相关领域专家学者研究制定《职业启蒙教育行动计划》。该计划应对职业启蒙教育的指导思想、基本原则、阶段目标、核心内容、实施路径、条件保障、评价机制等作出系统规定。
地方层面，以协同之力编织资源网络。职业启蒙教育的有效实施，应在区域层面建立起教育行政部门统筹、多方力量协同参与的联动机制。建议地方教育行政部门联合区域内中小学、职业院校、青少年宫、科技馆、博物馆等，共同组建职业启蒙教育共同体。在这个共同体中，各方应明确分工、发挥所长。
学校层面，以系统思维建构启蒙课程。作为职业启蒙教育的主阵地，中小学校应优化系统设计，形成纵向贯通、横向融通的职业启蒙教育课程体系。在纵向上，学校应根据不同学段学生的认知特点和心理发展规律，设计贯穿小学、初中、高中全学段的课程衔接框架。在横向上，学校应着力打造“学科渗透+校内体验+校外实践”融通式课程实施路径。
教师层面，以专业成长提升育人能力。调研发现，高达71.4%的教师支持在学校配置专职的职业启蒙教师或生涯规划导师，这一数据充分反映了一线教师对专业支持的热切期盼。
各级教育行政部门和学校应高度重视职业启蒙教育师资队伍建设。一方面，可优先从现有教师队伍中选拔对职业启蒙教育有热情、有经验的人员，通过专项培训后担任专兼职的职业启蒙课程教师或学生生涯导师。另一方面，要系统规划分层分类的教师培训体系，培训内容应涵盖职业启蒙教育政策理念解读、学生生涯指导技巧、产业前沿动态认知等多个模块。
此外，还应定期组织教师前往职业院校、行业龙头企业、新兴业态聚集区进行跟岗研修和实地考察，提升其职业认知水平和课程转化能力。要鼓励建立职业启蒙教育教研共同体或名师工作室，定期组织跨学科的集体备课、案例研讨和教学观摩，让优秀经验在交流分享中不断传播、转化和推广。
■文并图/《光明日报》