孩子遇到坎儿，家长、老师该做什么
■文/钟志农
人的一生充满了“危”与“机”。
我们都希望孩子的成长一帆风顺、一路坦途。可现实是，成长的路上常会遇到沟沟坎坎：考试失利后的低落，被同学误解时的委屈，放不下手机的拧巴……这些时刻，孩子的内心正在经历一场成长的挑战。当他们发现自己现有的能力和资源无法应对眼前困境时，往往就会陷入危机。
但“危机”二字，藏着“危险”与“机遇”的双重含义。能否把危险转化为成长的机遇，关键看孩子身边有没有足够有力的支持。家长和老师，恰恰是离孩子最近、也最重要的两个角色。可很多时候我们想出手帮忙，却不知道手该往哪儿伸，怎样接住他的情绪、支持他迈步前行。
由刘毅玮教授和黄琦老师合著的《家校协同防范与干预中小学心理危机研究》，就是一本教家长和老师如何陪伴孩子成长的手册。它没有高高在上的说教，而是简单朴素地告诉你：孩子遇到坎儿了，家长该做什么，老师该做什么，双方怎么配合。
这本书能帮你看见孩子行为背后的心理需求，读懂那些无声的表达，捕捉那些被忽略的信号。很多家长想不通：“我的孩子好好的，怎么就突然厌学了呢？”其实不是突然，而是我们错过了太多信号。孩子不会直接说“我需要帮助”，但往往会表现出以下几种情况：作业拖拉、脾气暴躁、关闭房门等。这些在家长眼里可能是偷懒、不听话的表现，在老师眼里可能是调皮、纪律差，但在这本书里，被称为“心理危机的预警信号”，书中用一个章节讲解如何识别预警，比如，孩子突然把心爱的东西送人等。这些信号在家和在学校可能表现形式不同，只有家长和老师信息互通，才能在小问题变成大麻烦之前，一起想办法解决。
这本书重点阐述了如何转“危”为“机”。很多家长面对孩子的问题，第一反应是“别想那么多”“坚强一点”，更糟糕的是指责“你就是懒”，比较“谁谁怎么就能做好”……孩子会觉得“没人懂我”“说了也没用”“自己很糟糕”，从此把自己藏得更深，问题变得更糟糕，就像埋在地下的雷。这本书告诉你，家长最需要做的不是成为专家，而是补上知识短板，会使用工具识别出心理危机的预警信号，防止错过转“危”为“机”的关键期。此外，注重孩子的情感表达和需求，别只盯着成绩下滑和身体不适等表象，更要留意那些说不出口的内心挣扎，把“你应该怎么做”的说教咽回去，学会倾听，接住情绪，有效沟通。
再看老师可以做些什么。书中并没有要求老师成为专业的心理咨询师，而是结合班主任和科任老师各自岗位特点，提出了力所能及的做法。例如书中提到，当发现学生情绪异常时，老师的第一要务是及时转介并有效陪伴。此外，书中还讲到老师和家长自身的心理调适：如果自己都心力交瘁，又怎么能守护、支持到孩子呢？
书中讲到最关键的内容是家校之间的配合。有的学校开家长会只谈成绩，有的家长找老师只问孩子成绩排名，至于孩子的情绪状态、同伴关系、心理变化等往往被忽视，等到问题发生了，才意识到身心健康的重要性。所以，家校在平时就要做好协同共育，建立常态化的沟通机制，当孩子遇到问题时，双方坐下来沟通，家庭侧重情绪接纳与心理支持，学校侧重环境优化与同伴关系调适，彼此协调合作，及时反馈交流，共同帮助孩子走出人生卡点。
书中有一个让我印象深刻的观点。作者说：危机之所以成为危机，不是孩子太脆弱，而是他暂时的资源和能力不够用了。家长和老师的工作，不是代替孩子解决问题，而是帮孩子补充资源、提升能力，陪他一起走过去，这个过程本身就是成长。孩子从中学到：原来困难不是灾难，而是我遇到了一个需要想办法解决的问题，原来有人愿意陪我一起面对，原来走过去就是成长，这就是转“危”为“机”的含义。
愿每一位家长和老师都能从这本书中获得陪孩子从“危”走向“机”的智慧。
■书名：《家校协同防范与干预中小学心理危机研究》
■作者：刘毅玮黄琦
■出版社：河北人民出版社
人的一生充满了“危”与“机”。
我们都希望孩子的成长一帆风顺、一路坦途。可现实是，成长的路上常会遇到沟沟坎坎：考试失利后的低落，被同学误解时的委屈，放不下手机的拧巴……这些时刻，孩子的内心正在经历一场成长的挑战。当他们发现自己现有的能力和资源无法应对眼前困境时，往往就会陷入危机。
但“危机”二字，藏着“危险”与“机遇”的双重含义。能否把危险转化为成长的机遇，关键看孩子身边有没有足够有力的支持。家长和老师，恰恰是离孩子最近、也最重要的两个角色。可很多时候我们想出手帮忙，却不知道手该往哪儿伸，怎样接住他的情绪、支持他迈步前行。
由刘毅玮教授和黄琦老师合著的《家校协同防范与干预中小学心理危机研究》，就是一本教家长和老师如何陪伴孩子成长的手册。它没有高高在上的说教，而是简单朴素地告诉你：孩子遇到坎儿了，家长该做什么，老师该做什么，双方怎么配合。
这本书能帮你看见孩子行为背后的心理需求，读懂那些无声的表达，捕捉那些被忽略的信号。很多家长想不通：“我的孩子好好的，怎么就突然厌学了呢？”其实不是突然，而是我们错过了太多信号。孩子不会直接说“我需要帮助”，但往往会表现出以下几种情况：作业拖拉、脾气暴躁、关闭房门等。这些在家长眼里可能是偷懒、不听话的表现，在老师眼里可能是调皮、纪律差，但在这本书里，被称为“心理危机的预警信号”，书中用一个章节讲解如何识别预警，比如，孩子突然把心爱的东西送人等。这些信号在家和在学校可能表现形式不同，只有家长和老师信息互通，才能在小问题变成大麻烦之前，一起想办法解决。
这本书重点阐述了如何转“危”为“机”。很多家长面对孩子的问题，第一反应是“别想那么多”“坚强一点”，更糟糕的是指责“你就是懒”，比较“谁谁怎么就能做好”……孩子会觉得“没人懂我”“说了也没用”“自己很糟糕”，从此把自己藏得更深，问题变得更糟糕，就像埋在地下的雷。这本书告诉你，家长最需要做的不是成为专家，而是补上知识短板，会使用工具识别出心理危机的预警信号，防止错过转“危”为“机”的关键期。此外，注重孩子的情感表达和需求，别只盯着成绩下滑和身体不适等表象，更要留意那些说不出口的内心挣扎，把“你应该怎么做”的说教咽回去，学会倾听，接住情绪，有效沟通。
再看老师可以做些什么。书中并没有要求老师成为专业的心理咨询师，而是结合班主任和科任老师各自岗位特点，提出了力所能及的做法。例如书中提到，当发现学生情绪异常时，老师的第一要务是及时转介并有效陪伴。此外，书中还讲到老师和家长自身的心理调适：如果自己都心力交瘁，又怎么能守护、支持到孩子呢？
书中讲到最关键的内容是家校之间的配合。有的学校开家长会只谈成绩，有的家长找老师只问孩子成绩排名，至于孩子的情绪状态、同伴关系、心理变化等往往被忽视，等到问题发生了，才意识到身心健康的重要性。所以，家校在平时就要做好协同共育，建立常态化的沟通机制，当孩子遇到问题时，双方坐下来沟通，家庭侧重情绪接纳与心理支持，学校侧重环境优化与同伴关系调适，彼此协调合作，及时反馈交流，共同帮助孩子走出人生卡点。
书中有一个让我印象深刻的观点。作者说：危机之所以成为危机，不是孩子太脆弱，而是他暂时的资源和能力不够用了。家长和老师的工作，不是代替孩子解决问题，而是帮孩子补充资源、提升能力，陪他一起走过去，这个过程本身就是成长。孩子从中学到：原来困难不是灾难，而是我遇到了一个需要想办法解决的问题，原来有人愿意陪我一起面对，原来走过去就是成长，这就是转“危”为“机”的含义。
愿每一位家长和老师都能从这本书中获得陪孩子从“危”走向“机”的智慧。
■书名：《家校协同防范与干预中小学心理危机研究》
■作者：刘毅玮黄琦
■出版社：河北人民出版社