唐山市丰润区华泰道小学深耕阅读教育，构建特色课程体系与阅读机制
创新阅读体系让书香浸润校园
近年来，唐山市丰润区华泰道小学持续深耕阅读教育，打破传统阅读教学固有模式，构建起阅读与交流、积累与写作“双线并进”特色课程体系，依据学段分层设计教学内容；同步配套实施“三固定”常态化阅读机制，开设分层特色阅读社团，打通校园阅读与家庭共读渠道。依托多重举措，校园读书氛围愈发浓厚，家校协同的书香育人格局逐步成型。
打造“双线并进”课程体系，同步推进
在学校打造的“双线并进”课程体系中，阅读与交流、积累与写作两条主线同步推进、互为支撑。
其中，在阅读与交流能力培育方面，学校设计了“走进书香—沉浸书香—体悟书香”三个递进阶段，循序渐进提升学生阅读素养。第一阶段“走进书香忙积累”面向低年级学生，以经典童谣、古诗词为学习载体，独创“手指操记忆法”，把具象化肢体动作融入诵读，让学生在趣味互动中完成知识积累。第二阶段“沉浸书香常思考”引入中外经典童话、民间传说，组织学生改编故事、角色扮演，沉浸式走进文本、共情人物内心。第三阶段“体悟书香勤表达”推行“一书多读”模式，按照初读、细读、研读分层阅读，跨班级举办读书交流会，评选“最有见解讲书人”，引导学生养成深度思考、当众表达的习惯。
与此同时，积累与写作训练按年级分层精准推进。低年级以字词短句积累为基础，学写一句话日记，并用“画笔画古诗、画故事”的方式让阅读可视化。中年级侧重优秀句段积累，引导学生撰写观察日记，制作“好书推荐卡”以提炼阅读收获。高年级聚焦名家名篇，借助思维导图梳理阅读思路，并通过互评互改提升书面表达与批判性思维能力。
书香环境的营造同样重要，触手可及的阅读空间成为课堂之外的重要延伸。“班级图书角覆盖率达100%，生均藏书5册以上。”该校校长吕雪芹介绍，“图书来源采取‘学生自愿捐书+学校图书室定期轮换’双渠道，既充实了藏书量，又保障了图书的持续更新。”
阅读育人的成效在学生身上充分显现。三年级学生小明刚入学时专注力薄弱，班主任发现他痴迷恐龙相关内容后，便在班级图书角摆放了《恐龙百科全书》《恐龙大陆》等系列读物，在老师的引导下，小明不仅读完全套恐龙系列，还主动拓展科普、历史类读物，成为全班公认的“恐龙博士”。
推“三固定”机制，让读书成为必修课
结合各学段学生认知规律，学校开设了差异化特色阅读社团，精准匹配不同年龄段成长需求。面向低年级设立“读写绘”社团，融合阅读、写作、绘画三项内容，鼓励学生以画笔抒发阅读感悟；面向中高年级打造“创意文学社”，常态化开展课本剧编排、情景创作、演讲朗诵等活动，让学生在演绎与创作中深化文本理解。
学校在阅读内容上分学段“因材施教”，在阅读时间上也同样“因时制宜”。该校创新推行“三固定”常态化阅读机制，让读书成为每日必修课：每周三上午第二节课定为全校统一阅读课，全体学生静心品读；每日清晨预留10分钟晨读时间，师生共读经典篇目，以朗朗书声开启校园一日学习；每晚设置30分钟家庭阅读时段，家长通过班级群打卡分享共读瞬间，打通校园与家庭阅读通道。
四年级的小雨性格内向，不善表达。学校开展“亲子共读”活动后，原本沉默寡言的她，会主动和妈妈分享书中的故事。现在，小雨不仅成了班级的“朗诵之星”，她的家庭还被评为学校的“书香家庭”。
类似的转变在校园随处可见，越来越多学生与家庭，在持续阅读中收获成长与改变。
未来，学校将着力拓宽阅读边界，积极拓展校外阅读阵地，与社区图书馆、书店开展合作，共建共享阅读资源。同时开展“小手拉大手”活动，以学生阅读带动家庭阅读、社区阅读。“教育是慢的艺术，阅读更是。我们不追求立竿见影的效果，而是相信‘日拱一卒，功不唐捐’。”吕雪芹表示，今日在孩子们心底种下的阅读种子，假以时日，必将生根发芽、繁花满枝。
■文/本报记者李懿璇
■供图/唐山市丰润区华泰道小学
打造“双线并进”课程体系，同步推进
在学校打造的“双线并进”课程体系中，阅读与交流、积累与写作两条主线同步推进、互为支撑。
其中，在阅读与交流能力培育方面，学校设计了“走进书香—沉浸书香—体悟书香”三个递进阶段，循序渐进提升学生阅读素养。第一阶段“走进书香忙积累”面向低年级学生，以经典童谣、古诗词为学习载体，独创“手指操记忆法”，把具象化肢体动作融入诵读，让学生在趣味互动中完成知识积累。第二阶段“沉浸书香常思考”引入中外经典童话、民间传说，组织学生改编故事、角色扮演，沉浸式走进文本、共情人物内心。第三阶段“体悟书香勤表达”推行“一书多读”模式，按照初读、细读、研读分层阅读，跨班级举办读书交流会，评选“最有见解讲书人”，引导学生养成深度思考、当众表达的习惯。
与此同时，积累与写作训练按年级分层精准推进。低年级以字词短句积累为基础，学写一句话日记，并用“画笔画古诗、画故事”的方式让阅读可视化。中年级侧重优秀句段积累，引导学生撰写观察日记，制作“好书推荐卡”以提炼阅读收获。高年级聚焦名家名篇，借助思维导图梳理阅读思路，并通过互评互改提升书面表达与批判性思维能力。
书香环境的营造同样重要，触手可及的阅读空间成为课堂之外的重要延伸。“班级图书角覆盖率达100%，生均藏书5册以上。”该校校长吕雪芹介绍，“图书来源采取‘学生自愿捐书+学校图书室定期轮换’双渠道，既充实了藏书量，又保障了图书的持续更新。”
阅读育人的成效在学生身上充分显现。三年级学生小明刚入学时专注力薄弱，班主任发现他痴迷恐龙相关内容后，便在班级图书角摆放了《恐龙百科全书》《恐龙大陆》等系列读物，在老师的引导下，小明不仅读完全套恐龙系列，还主动拓展科普、历史类读物，成为全班公认的“恐龙博士”。
推“三固定”机制，让读书成为必修课
结合各学段学生认知规律，学校开设了差异化特色阅读社团，精准匹配不同年龄段成长需求。面向低年级设立“读写绘”社团，融合阅读、写作、绘画三项内容，鼓励学生以画笔抒发阅读感悟；面向中高年级打造“创意文学社”，常态化开展课本剧编排、情景创作、演讲朗诵等活动，让学生在演绎与创作中深化文本理解。
学校在阅读内容上分学段“因材施教”，在阅读时间上也同样“因时制宜”。该校创新推行“三固定”常态化阅读机制，让读书成为每日必修课：每周三上午第二节课定为全校统一阅读课，全体学生静心品读；每日清晨预留10分钟晨读时间，师生共读经典篇目，以朗朗书声开启校园一日学习；每晚设置30分钟家庭阅读时段，家长通过班级群打卡分享共读瞬间，打通校园与家庭阅读通道。
四年级的小雨性格内向，不善表达。学校开展“亲子共读”活动后，原本沉默寡言的她，会主动和妈妈分享书中的故事。现在，小雨不仅成了班级的“朗诵之星”，她的家庭还被评为学校的“书香家庭”。
类似的转变在校园随处可见，越来越多学生与家庭，在持续阅读中收获成长与改变。
未来，学校将着力拓宽阅读边界，积极拓展校外阅读阵地，与社区图书馆、书店开展合作，共建共享阅读资源。同时开展“小手拉大手”活动，以学生阅读带动家庭阅读、社区阅读。“教育是慢的艺术，阅读更是。我们不追求立竿见影的效果，而是相信‘日拱一卒，功不唐捐’。”吕雪芹表示，今日在孩子们心底种下的阅读种子，假以时日，必将生根发芽、繁花满枝。
■文/本报记者李懿璇
■供图/唐山市丰润区华泰道小学