数字化赋能思政教师文化素养提升的实践路径探索
■王焕伟1、高鑫2（1.大理大学马克思主义学院2.华中师范大学马克思主义学院）
在数字化转型持续推进的背景下，思政教学模式、知识传播形态都在发生阶段性变化，对思政教师的综合文化素养、知识储备与教学创新能力也提出了更为多元的要求。本文通过探究数字技术与传统文化教育、思政师资培育的融合路径，梳理数字化赋能教师素养提升的实践举措，探索适配新时代的思政教学优化思路，为思政教育提质增效提供有力支撑。
一、数智助力文化底蕴培育
数字技术以其全息呈现、沉浸交互、智能算法的特性，为教师深化理论认知提供了全新场域。
首先，依托高清电子文本资源，可适度开发可视化理论微课与线上虚拟研学项目，丰富教学呈现形式。借助AI辅助阅读系统，能够对经典文献内容开展关键词梳理与关联分析，帮助教师理清文本逻辑脉络。同时，依托沉浸式交互技术，营造多元学习场景，让教师在沉浸式体验与跨时空对话氛围中开展系统化深度学习。在此基础上，逐步梳理、挖掘理论内涵，进一步探寻马克思主义基本原理与中华优秀传统文化在宇宙观、天下观、社会观、道德观层面的内在契合之处，助力教师深化理论认知、厚植文化底蕴，持续提升文化素养与思政教学融合应用能力。
其次，依托大数据抓取等数字技术，逐步搭建线上案例资源库与云端思辨交流平台，丰富思政教研学习的数字化载体。结合各类网络热点议题与多元社会思潮，引导教师开展辩证思考与剖析式辨析。借助常态化研讨研判，帮助教师更好地适应复杂多元的数字舆论环境。在此过程中，持续夯实理论根基、强化底线思维，稳步提升自身政治定力与价值鉴别能力，更好地适应新时代思政工作的现实要求。
最后，依托知识图谱技术，系统梳理新时代中国特色社会主义文化发展的演进脉络与内在逻辑，借助VR虚拟现实技术，实景复原红色地标与历史场景，以沉浸式数字化体验打破时空局限。在身临其境的体验中深化历史认知、厚植文化情怀，逐步将深厚的历史自信涵养为坚实的理论自信与文化自觉，为思政教师夯实思想根基、提升综合文化素养提供数字化助力。
二、数智赋能文化资源建设
数字技术的核心优势在于为思政教师构建全域覆盖、精准触达、动态更新的文化资源供给体系。
一是统筹建设文化数字基因库。对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行全谱系数字化采集与标准化加工。将珍贵古籍、非遗技艺的高精度三维模型、革命遗址的全景漫游数据、时代楷模的影像资料转化为可复用、可检索的数字资产。利用用户画像与算法推荐技术，精准对接教师的教学课程，实现“千人千面”的资源智能推送。
二是挖掘在地文化数字富矿。结合区域特色，利用VR/AR技术复原历史文化街区、红色地标，打造“指尖上的文化展馆”，使教师跨越地域限制研习乡土文化，实现地域文化基因与思政教学的数字化嫁接，让课程更有“泥土味”和“烟火气”。
三是搭建跨学科数字融合工坊。通过云端学术沙龙与数字教研论坛，促进思政教师与理工科教师的思维碰撞。挖掘人工智能伦理中的哲学思考，构建起“古今贯通、中外互鉴、文理交融”的立体化知识网络，培养教师的复合型文化视野。
三、数智实训提升育人能力
其一，实施阶梯式数字研修计划。依托国家智慧教育平台，针对职初、骨干、专家型教师定制差异化数字课程体系。新手教师侧重数字工具应用与文化常识普及，通过云端“青蓝工程”实现师徒结对的数字化传承；骨干教师聚焦数字内容创作与AI教学应用，提升资源开发与技术融合能力；专家型教师则深耕数字文化研究与教学范式创新，发挥示范引领作用，形成“传帮带”的数字生态。
其二，开展“双创”导向的数字教学实验。鼓励教师利用数字孪生技术开发文化主题微课、互动式H5、元宇宙教学场景，将厚重历史转化为学生喜闻乐见的数字产品。利用在线磨课平台与教学竞赛，以赛代训，倒逼文化素养向教学能力转化，实现“以文化人”与“以技育人”的统一。
其三，组建跨域云端教研协作体。打破校际、区域行政壁垒，建立线上思政名师工作室与虚拟教研室。开展“同上一堂课”集体备课、经典案例剖析与成果共享，在数字互动中激发教学创新火花，提升教学设计的针对性与实施能力。
四、构建校地数字文化共同体
一方面，营造数字校园文化浸润场域。依托校园融媒体矩阵，灵活开展云上文化节、经典诵读会、数字艺术展等多元文化活动，邀请广大教师参与活动策划、内容宣讲与现场指导，助力教师在实践组织过程中逐步提升文化鉴赏水平与人文素养。可适度将校训精神有机融入数字化校园景观建设，打造虚拟校史馆、数字名人墙等特色文化载体，让校园各类场景自然承载文化内涵，使文化浸润逐步转化为思政教育工作者常态化的育人自觉。
另一方面，拓展第二课堂数字实践平台建设，积极探索多元育人新路径。依托O2O线上线下融合发展思路，稳步搭建特色文化实践云基地，结合育人实际与资源条件，常态化组织教师引领学生开展多样化实践活动。可围绕网络文化调研、数字非遗创意设计、云端红色文化宣讲、线上文化资源挖掘等内容开展沉浸式实践，丰富第二课堂活动载体与参与形式。教师在引导学生运用各类数字技术开展文化创作、参与线上实践的过程中，能够进一步深化自身文化认知与价值体悟，持续积累数字化育人经验，逐步增强文化内容传播、实践活动组织与专业指导综合素养。借助此类双向互动的实践育人模式，师生双向赋能、共同进步，有助于较好达成教学相长、协同发展的良好育人成效。
再一方面，建立校地联动的数字文化共同体，推动高校与地方文化资源深度协同发展。高校可主动加强与地方文旅部门、融媒体中心、红色教育基地等单位的沟通协作，逐步构建共建共享、互联互通的地方文化数字资源体系，整合梳理地域特色文化大数据资源，为育人工作夯实素材基础。依托数字化技术优势，教师能够灵活挖掘鲜活的地方文化内容，适时将优质地域文化素材融入日常课堂教学，推动思政小课堂与社会大课堂有机衔接、互为补充。同时，可借助地方融媒体平台的数据资源，筛选贴合育人导向的现实内容，将其转化为思政教学的素材。依托校地协同合作机制，进一步打通学术研究、地域文化传承与思政教学的融合渠道，在多方联动协作中，促进理论研究、文化传播与课堂育人同向发力，更好助力各类育人工作协同推进、协调发展。
五、结语
立足新时代发展背景，结合数字化转型发展趋势，合理依托数字技术赋能优势，持续挖掘文化育人深层价值，能够为思政教师综合能力提升提供有力支撑。思政教师可灵活运用各类数字化手段与新媒体载体，不断丰富文化浸润与价值引领，依托多元数字资源与创新育人模式，在文化滋养中夯实育人根基。广大思政教育工作者应稳步提升铸魂育人工作质效，在日常教育教学与价值引导工作中持续发力、稳步前行，以更贴合时代需求的育人方式，助力青年学生成长成才，为培育能够助力民族复兴事业发展的新时代青年，夯实思想根基、凝聚精神力量。
※基金项目：
2024年大理大学第一期课程思政专项课题（项目编号：SZ012024208）。
在数字化转型持续推进的背景下，思政教学模式、知识传播形态都在发生阶段性变化，对思政教师的综合文化素养、知识储备与教学创新能力也提出了更为多元的要求。本文通过探究数字技术与传统文化教育、思政师资培育的融合路径，梳理数字化赋能教师素养提升的实践举措，探索适配新时代的思政教学优化思路，为思政教育提质增效提供有力支撑。
一、数智助力文化底蕴培育
数字技术以其全息呈现、沉浸交互、智能算法的特性，为教师深化理论认知提供了全新场域。
首先，依托高清电子文本资源，可适度开发可视化理论微课与线上虚拟研学项目，丰富教学呈现形式。借助AI辅助阅读系统，能够对经典文献内容开展关键词梳理与关联分析，帮助教师理清文本逻辑脉络。同时，依托沉浸式交互技术，营造多元学习场景，让教师在沉浸式体验与跨时空对话氛围中开展系统化深度学习。在此基础上，逐步梳理、挖掘理论内涵，进一步探寻马克思主义基本原理与中华优秀传统文化在宇宙观、天下观、社会观、道德观层面的内在契合之处，助力教师深化理论认知、厚植文化底蕴，持续提升文化素养与思政教学融合应用能力。
其次，依托大数据抓取等数字技术，逐步搭建线上案例资源库与云端思辨交流平台，丰富思政教研学习的数字化载体。结合各类网络热点议题与多元社会思潮，引导教师开展辩证思考与剖析式辨析。借助常态化研讨研判，帮助教师更好地适应复杂多元的数字舆论环境。在此过程中，持续夯实理论根基、强化底线思维，稳步提升自身政治定力与价值鉴别能力，更好地适应新时代思政工作的现实要求。
最后，依托知识图谱技术，系统梳理新时代中国特色社会主义文化发展的演进脉络与内在逻辑，借助VR虚拟现实技术，实景复原红色地标与历史场景，以沉浸式数字化体验打破时空局限。在身临其境的体验中深化历史认知、厚植文化情怀，逐步将深厚的历史自信涵养为坚实的理论自信与文化自觉，为思政教师夯实思想根基、提升综合文化素养提供数字化助力。
二、数智赋能文化资源建设
数字技术的核心优势在于为思政教师构建全域覆盖、精准触达、动态更新的文化资源供给体系。
一是统筹建设文化数字基因库。对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行全谱系数字化采集与标准化加工。将珍贵古籍、非遗技艺的高精度三维模型、革命遗址的全景漫游数据、时代楷模的影像资料转化为可复用、可检索的数字资产。利用用户画像与算法推荐技术，精准对接教师的教学课程，实现“千人千面”的资源智能推送。
二是挖掘在地文化数字富矿。结合区域特色，利用VR/AR技术复原历史文化街区、红色地标，打造“指尖上的文化展馆”，使教师跨越地域限制研习乡土文化，实现地域文化基因与思政教学的数字化嫁接，让课程更有“泥土味”和“烟火气”。
三是搭建跨学科数字融合工坊。通过云端学术沙龙与数字教研论坛，促进思政教师与理工科教师的思维碰撞。挖掘人工智能伦理中的哲学思考，构建起“古今贯通、中外互鉴、文理交融”的立体化知识网络，培养教师的复合型文化视野。
三、数智实训提升育人能力
其一，实施阶梯式数字研修计划。依托国家智慧教育平台，针对职初、骨干、专家型教师定制差异化数字课程体系。新手教师侧重数字工具应用与文化常识普及，通过云端“青蓝工程”实现师徒结对的数字化传承；骨干教师聚焦数字内容创作与AI教学应用，提升资源开发与技术融合能力；专家型教师则深耕数字文化研究与教学范式创新，发挥示范引领作用，形成“传帮带”的数字生态。
其二，开展“双创”导向的数字教学实验。鼓励教师利用数字孪生技术开发文化主题微课、互动式H5、元宇宙教学场景，将厚重历史转化为学生喜闻乐见的数字产品。利用在线磨课平台与教学竞赛，以赛代训，倒逼文化素养向教学能力转化，实现“以文化人”与“以技育人”的统一。
其三，组建跨域云端教研协作体。打破校际、区域行政壁垒，建立线上思政名师工作室与虚拟教研室。开展“同上一堂课”集体备课、经典案例剖析与成果共享，在数字互动中激发教学创新火花，提升教学设计的针对性与实施能力。
四、构建校地数字文化共同体
一方面，营造数字校园文化浸润场域。依托校园融媒体矩阵，灵活开展云上文化节、经典诵读会、数字艺术展等多元文化活动，邀请广大教师参与活动策划、内容宣讲与现场指导，助力教师在实践组织过程中逐步提升文化鉴赏水平与人文素养。可适度将校训精神有机融入数字化校园景观建设，打造虚拟校史馆、数字名人墙等特色文化载体，让校园各类场景自然承载文化内涵，使文化浸润逐步转化为思政教育工作者常态化的育人自觉。
另一方面，拓展第二课堂数字实践平台建设，积极探索多元育人新路径。依托O2O线上线下融合发展思路，稳步搭建特色文化实践云基地，结合育人实际与资源条件，常态化组织教师引领学生开展多样化实践活动。可围绕网络文化调研、数字非遗创意设计、云端红色文化宣讲、线上文化资源挖掘等内容开展沉浸式实践，丰富第二课堂活动载体与参与形式。教师在引导学生运用各类数字技术开展文化创作、参与线上实践的过程中，能够进一步深化自身文化认知与价值体悟，持续积累数字化育人经验，逐步增强文化内容传播、实践活动组织与专业指导综合素养。借助此类双向互动的实践育人模式，师生双向赋能、共同进步，有助于较好达成教学相长、协同发展的良好育人成效。
再一方面，建立校地联动的数字文化共同体，推动高校与地方文化资源深度协同发展。高校可主动加强与地方文旅部门、融媒体中心、红色教育基地等单位的沟通协作，逐步构建共建共享、互联互通的地方文化数字资源体系，整合梳理地域特色文化大数据资源，为育人工作夯实素材基础。依托数字化技术优势，教师能够灵活挖掘鲜活的地方文化内容，适时将优质地域文化素材融入日常课堂教学，推动思政小课堂与社会大课堂有机衔接、互为补充。同时，可借助地方融媒体平台的数据资源，筛选贴合育人导向的现实内容，将其转化为思政教学的素材。依托校地协同合作机制，进一步打通学术研究、地域文化传承与思政教学的融合渠道，在多方联动协作中，促进理论研究、文化传播与课堂育人同向发力，更好助力各类育人工作协同推进、协调发展。
五、结语
立足新时代发展背景，结合数字化转型发展趋势，合理依托数字技术赋能优势，持续挖掘文化育人深层价值，能够为思政教师综合能力提升提供有力支撑。思政教师可灵活运用各类数字化手段与新媒体载体，不断丰富文化浸润与价值引领，依托多元数字资源与创新育人模式，在文化滋养中夯实育人根基。广大思政教育工作者应稳步提升铸魂育人工作质效，在日常教育教学与价值引导工作中持续发力、稳步前行，以更贴合时代需求的育人方式，助力青年学生成长成才，为培育能够助力民族复兴事业发展的新时代青年，夯实思想根基、凝聚精神力量。
※基金项目：
2024年大理大学第一期课程思政专项课题（项目编号：SZ012024208）。